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Hablemos de adopción con Beatriz Janin

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La existencia de prejuicios en relación con los niños y las niñas adoptados es el punto de partida del seminario que Beatriz Jani, profesora de Psicología clínica con niños y adolescentes en diferentes universidades y centros de salud, impartió a más de 200  profesionales de Atención Primaria, unidades de Salud Mental Infanto –Juvenil, del ámbito Educativo y de Servicios Sociales que intervienen con menores y familias de adopción y acogimiento, el pasado 11 de febrero en la Escuela Andaluza de Salud Pública. Resumimos a continuación algunos de los aspectos más relevantes de la conferencia titulada ‘La adopción y sus avatares. familias, niños y adolescentes’ .

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Para pensar en la adopción hay que analizar qué es lo que le viene pasando a ese niño o niña, qué le está ocurriendo, pero también el contexto, a la familia adoptante.

Muchas veces en el proceso mismo de la adopción, mientras se espera al hijo o hija, se producen angustias e interrogantes en los padres y madres. La representación del hijo/a durante la espera va a marcar ese vínculo. Cuando el hijo o hija llega a su nuevo hogar hay una especie de sombra que cae sobre él o ella. Para el acoplamiento ambos la familia adoptiva y el niño/a adoptante tienen que revisar sus duelos. Con el hijo/a adoptivo hay que hacer todo un trabajo de reconocimiento mutuo y ver con quién se identifica él/ella, pero también con quién “me identifico”, en relación a él/ella.

Algunos de los temores  y fantasías que suelen aparecer en la familias adoptivas serían:

  • Temores a perderlo, a que elija a otros. Temores a que repita la historia de sus padres biológicos, temores a que se sienta siempre un extraño.
  • Fantasía de que tenemos que salvar al niño/a,  de apropiación, de sacrificio.

Cortes que dejan marcas

El niño o niña adoptado va estructurando una historia, en cada etapa algo se va reestructurando y va tomando otro sentido. Aunque ese niño o niña no haya sufrido maltrato ha tenido cortes en su vida que afecta a “la representación del sí”,  se supone habiendo sido rechazado o abandonado. Esto es un golpe narcisista que deberá salvar a partir de nuevos vínculos. Solo a través del lenguaje y los afectos se construye el vínculo. La madre y/o padre adoptivo debe reconocerle su historia previa pero a la vez tendrá que ir incorporando la historia de su nueva familia.

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El nacimiento y sus primero años no fueron una continuidad. Hubo cortes existenciales que no  necesariamente van a traer un problema de por vida, pero sí es importante tenerlos en cuenta para que puedan elaborar esas cuestiones disruptivas. En este sentido, las familias adoptivas tienen un trabajo extra van a tener que armar un encuentro con un niño/a que ha sufrido desencuentros con otros.  No es lo biológico lo que marca, sino que lo ha ido viviendo el niño a lo largo de su vida, con la familia biológica, en instituciones, con familia adoptante, y en todas estas situaciones se va a identificar.

Para finalizar, Beatriz Janin insistió en que la adopción no es una patología, no se puede confundir sufrimiento psíquico con patología.adopcion

 

 

Coloquio en Jaén: ‘Qué hacer cuando las situaciones se complican: estrategias y recursos para gestionarlas’

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Talller-Coloquio  ‘Qué hacer cuando las situaciones se complican: estrategias y recursos para gestionarlas’

Miércoles, 20 de febrero, en  Jaén 

Esta actividad formativa está dirigida a FAMILIAS ACOGEDORAS Y COLABORADORAS, con la finalidad de facilitarles herramientas en una tarea, a veces compleja, que requiere de estrategias educativas para mejorar la comunicación, resolver problemas y satisfacer las necesidades de sus hijos e hijas.

Hablaremos sobre Pautas y Herramientas que les ayuden en el control y prevención de Problemas Emocionales y de Comportamientos en Preadolescentes y Adolescentes.
La inscripción es GRATUITA, pero por LIMITACIÓN DE AFORO necesitamos que CONFIRMES tu asistencia y  la de tu hijo o hija al taller  a través de nuestro correo: escueladefamilias.easp@juntadeandalucia.es

Docente: Margarita Muñiz, Orientadora Educativa y Logopeda y Mª Ángeles Prieto, directora de la Escuela de Familias Adoptivas, Acogedoras y Colaboradoras.
Fecha: Miércoles, 20 de febrero
Horario: de 17:00 a 20:00 horas
Lugar: C/ Carmelo Torres, 15-1, Jaén
Dirigido a familias acogedoras y colaboradoras
Con la colaboración de la asociación de familias de acogida ‘Familia Acoge ,  Apraf y el Colegio de abogados de Jaén.

 

Logo FamiliAcoge con tfno logo apraf  Logo colegio abogados 

Boletín 82: Trabajo de Historia de Vida con niños y niñas en adopción, acogimiento familiar o residencial

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En este boletín queremos acercar el trabajo de historia de vida, dar a conocer esta herramienta, y ofrecer estrategias que ayuden a profesionales y familias a acompañar a los niños y las niñas en la reconstrucción de su historia.

II Jornadas virtuales TEAF. Retos en el abordaje del TEAF

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Diagnóstico e Intervención en el Trastorno del Espectro Alcohólico Fetal    PROGRAMA           #TEAF
Inscripción gratuita

II SESIÓN: 29 de noviembre de 2018, 16:00h-18:30h

16.00 h “Decíamos la semana pasada…” Breve síntesis de la sesión 1 y presentación de la  primera sesión.

16.15 h Estudio de prevalencia en población adoptada. Agnés Russiñol. Directora del Institut Català de l’Acolliment i de Adopció ICAA

16.45 h El TEAF en casa: Testimonios de familias TEAF . Alicia Rodríguez, Carmen Sánchez ( SafGroup) y Alberto Vaquero

17.15 h Trabajando con las familias. Rafael Llor, director de la asociación Albores de Murcia, y Marga Muñiz Aguilar, orientadora Educativa y Logopeda. Especialista en dificultades de aprendizaje y problemas de conducta en menores con TEAF.

17.45h Trabajando por el cambio, trabajo en red. Mercedes del Valle, presidenta de Visual TEAF

18.00h Coloquio, síntesis y conclusiones

 

 II SESIÓN RETRANSMISIÓN EN DIRECTO desde AQUÍ

DIRIGIDAS A
familias afectadas y profesionales: maestros, psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, pediatras, neurólogos, psiquiatras, médicos de familia, jueces, abogados, fiscales y, en general, a cualquier persona interesada en este colectivo tan vulnerable de nuestra sociedad.

SECRETARÍA
Virginia Mellado
virginia.mellado.easp@juntadeandalucia.es

INSCRIPCIONES

Enlace a la inscripción:

https://www.easp.edu.es/programadocente/Preinscripcion/?idCurso=4WxE3PxZ0RNv2o01jC%2bIedMfzoNG2fWtElYAWiOMIaQ%3d

VÍDEO DE LA I SESIÓN

 

Vídeo de la I ª SESIÓN de las Jornadas TEAF

PROGRAMA

El patio del colegio, asignatura pendiente

El patio del colegio, asignatura pendiente

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Shutterstock / NadyaEugene


José María Ruiz Ruiz, Universidad Complutense de Madrid

El currículo que se enseña en un colegio se planifica teniendo en cuenta los espacios y los tiempos. Esta disposición nos da una idea de las prioridades y de la importancia que otorgamos a algunos temas y actividades formativas.

La organización espacio-temporal del centro escolar, tanto externa como interna, nos habla del tipo de relaciones personales, sociales y culturales que mantenemos con la comunidad. Los espacios se convierten en mediadores entre el currículo y la formación mediante las vías de comunicación que crean los colegios en colaboración con las familias y la comunidad, a través de los consejos escolares.

Rediseñar los espacios para desarrollar más competencias

El diseño de estos espacios se convierte en una necesidad urgente para que se puedan desarrollar las competencias afectivas, sociales y motoras.

Ahora bien, el espacio por sí solo no es capaz de transformar la realidad, necesita del tiempo, que es el valor más preciado en la formación de la persona a lo largo de la vida, unido a otras realidades del día a día.

Aquellos que estamos convencidos de la importancia que tiene el “tiempo emocional” en la formación integral de la persona lo incluimos dentro de los contenidos que hay que aprender. Es decir, hay que enseñar a nuestros estudiantes a gestionar y administrar el curriculum vitae.

No es suficiente con la mera planificación de lo que hay que enseñar, sino que debemos tener en cuenta dónde lo vamos a trabajar, en qué condiciones lo enseñamos y lo planificamos. Por supuesto, debemos buscar espacios abiertos e interactivos para que podamos trabajar las capacidades que hacen más humanas a las nuevas generaciones e incorporen en sus esquemas de acción otros valores que les permitan aprender a organizar un tiempo para sí mismos.



Profesores, padres y alumnos contemplan un mural en el patio del colegio Amador de los Ríos de Madrid.
Eva Magdalena

Los centros escolares deben ser espacios de comunicación e información verbal, visual, gestual y simbólica. Por ello, la organización del centro debe estar al servicio de la comunicación en sus diferentes modalidades y facetas a través de los códigos culturales y sociales creados en los propios centros educativos.

Así, la organización espacio temporal está formada por un código que permite comunicarse, hablar y transmitir información, valores, actitudes y comportamientos que nos informan e iluminan sobre lo que los alumnos están haciendo, cómo lo están haciendo y lo que los profesores queremos seguir haciendo.

El lugar idóneo para desarrollar “otras” destrezas

Los espacios abiertos en los colegios están cargados de signos y símbolos que nos ayudan a comunicarnos y a desarrollar otro tipo de contenidos relacionados con las actitudes. Además, en estos espacios abiertos se desarrollan valores, habilidades y destrezas muy ricos para la formación integral de nuestros estudiantes, pero que en muchos casos pasan desapercibidas por una falta de planificación y de claridad sobre el perfil de personas que queremos formar en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

Este tipo de aprendizajes no se pueden trabajar en espacios cerrados, como es el aula tradicional. Para ello, se necesitan espacios abiertos y versátiles, de forma que permitan la realización de actividades interactivas y participativas en los colegios con un enfoque inclusivo.

Si los espacios son importantes para los padres, educadores y comunidad en general, se supone que debemos diseñarlos para que sean flexibles, polivalentes y abiertos a la comunidad, de manera que la formación se pueda desarrollar en diferentes escenarios de aprendizaje y en diferentes tiempos.

Pensamos que el aula como espacio cerrado debemos dejarla solo para aquellas situaciones de aprendizaje en las que los alumnos necesiten trabajar capacidades relacionadas con la conducta que precisan de un ambiente más individualizado.

La actitud hay que trabajarla en espacios abiertos

Es importante tener muy claro que la forma en la que diseñamos los espacios nos condiciona el tipo de aprendizaje que podemos desarrollar. Así, los contenidos que tienen que ver con la actitud y las relaciones sociales deben trabajarse en espacios abiertos y flexibles. De lo contrario, estos quedarán ocultos en el currículo, inhibiendo y restando potencialidades y posibilidades a nuestros alumnos.

Por ello, es urgente la reflexión y reorganización de las actividades escolares externas al aula, como los juegos que se practican en el patio del colegio, a veces sin ningún tipo de planificación previa. Sin ninguna dirección ni sentido, quedan vacíos de contenido y relegados a la actividad por la actividad para consumir un tiempo en un espacio determinado, pero no contribuyen a la realización, a la ayuda y a la transformación de algunas actitudes y conductas de la persona.

Esta reflexión nos lleva a plantearnos como educadores que gran parte de la información la iniciamos en los espacios cerrados (aulas) para que puedan desarrollarse como aprendizajes significativos, pero que nuestros objetivos solo podrán alcanzarse si somos capaces de diseñar actividades formativas a través del juego en espacios más versátiles y abiertos, de forma que se puedan desarrollar metodologías colaborativas y cooperativas a través de diferentes herramientas, tanto espaciales como virtuales. Esta actitud de apertura ayudará a una elasticidad mental, a una capacidad para interactuar con otros alumnos compartiendo la autonomía y la plasticidad mental.

Planificación del patio

Las actividades que se desarrollan en el patio del colegio u otros espacios abiertos deben planificarse previamente como una continuación del currículo que se inició en el aula.

Para ello, buscamos otros espacios para desarrollar algunas capacidades motoras, sociales y afectivas que son fundamentales para el desarrollo integral de cualquier persona equilibrada y que no se pueden aplicar y complementar en el aula ordinaria.

Los diseños de estas actividades deben cumplir con los mismos criterios de rigor científico que el resto de las capacidades, así como la aplicación de los criterios técnicos para valorar, evaluar y finalmente calificar.

Para ello, es imprescindible que padres y profesores tengamos bien interiorizado que para el equilibrio emocional de la persona son igualmente importantes los objetivos y actividades de carácter más académico que los de carácter expresivo-formativo. Si no damos un paso al frente en estas dos dimensiones de forma equilibrada y proporcional, según la edad y los intereses de los alumnos, seguiremos repitiendo las mismas rutinas algorítmicas de siempre sin ninguna meta.

De cómo hagamos las cosas depende que podamos desarrollar ciertas potencialidades en nuestros alumnos, como pueden ser las habilidades para comunicarse con los demás y las capacidades para empatizar, que les facilitan las relaciones personales y lúdicas, así como incorporar valores, quizá inhibidos en una sociedad que corre mucho, y a veces pierde el sentido.

Todo esto me lleva a preguntarme: ¿Es posible instrumentalizar a una persona sin una adecuada planificación de los espacios y los tiempos?The Conversation

José María Ruiz Ruiz, profesor titular de Organización y Evaluación Curricular en la Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.