Etiqueta: adversidad temprana

Trauma y autopercepción: rotura del yo

La experiencia se basa en lo que el cerebro percibe más que en lo que en realidad puede que ocurra. La importancia de la experiencia interna fue discutida en los capítulos anteriores. Por ejemplo, cuando un niño traumatizado se coloca en un hogar seguro y de apoyo, puede pasar mucho tiempo antes de que el niño experimente la seguridad debido a la percepción interna que él tiene. No solo es importante que el nuevo contexto del niño maltratado sea seguro, sino que también es fundamental que el niño percibir la seguridad.

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Entornos óptimos de aprendizaje para niños y niñas traumatizados

Traducción de un texto de Dave Ziegler donde nos pauta sobre cómo podemos abordar las dificultades de aprendizaje y regulación de niños y niñas traumatizados en el entorno escolar. Pautas claras y concretas que nos van a posibilitar establecer relaciones favorecedoras en dicho contexto. Asimismo nos guía de una manera muy organizada sobre un modelo comprensivo del daño en este colectivo.

Autor: Dave Ziegler
Edita: Asociación Educativa Biraka Elkartea
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La herida del abandono

Este artículo recoge la experiencia de diferentes personas adoptadas de la Comunidad de Madrid y de La Rioja. Aunque todas las personas adoptadas no viven los mismo, este relato periodístico nos ayuda a entender cómo expresan su dolor y los sentimientos que están presentes en muchos niños, niñas y adolescentes adoptados y que son la causa de las dificultades de conducta que a veces presentan.
Autor: Germán Ruiz
Edita: Asociación de Familias Adoptantes y de Acogimiento de la Rioja (AFAAR).
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Reconocimiento de emociones en menores con adversidad familiar temprana

La adversidad temprana en menores suele estar ligada a déficits en las interacciones interpersonales, lo que puede afectar al desarrollo emocional. En este trabajo se explora el reconocimiento de emociones en tres grupos de niñas y niños: un grupo de adoptados internacionalmente, otro que vive en acogimiento residencial y un grupo de comparación. Además, se analiza la influencia del tipo de emoción a identificar (positivas, negativas y ambiguas), así como la relación del reconocimiento de emociones con el apego y la inteligencia de dichos menores. Los resultados muestran diferencias entre los tres grupos, así como más dificultades en la identificación de las emociones ambiguas entre los menores adoptados y en el acogimiento residencial. Además, se encontraron relaciones significativas entre el reconocimiento de emociones y el desarrollo cognitivo para todos los grupos, mientras que la relación con el apego fue menos evidente (resumen en el propio documento).

Autores: Carmen Paniagua, Jesús Palacios, Carmen Moreno, Maite Román y Francisco Rivera
Edita: Apuntes de Psicología
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1ª Sesión.- Necesidades educativas derivadas de la adversidad temprana en la infancia

Encuentro virtual
I Sesión, jueves 30 de noviembre de 2017

Neurobiología de la adversidad temprana en la infancia. Incidencia en la capacidad de aprendizaje, Rosa Fernández, profesora titular de Universidad del Área de Psicobiología de la Universidade da Coruña.

La mirada de la Comunidad Educativa sobre el menor ATI (Adversidad Temprana en la Infancia) en el ámbito educativo. Del “niño molesto” al “niño que requiere más ayuda” a través del reconocimiento de sus Derechos’, Javier Herrera, abogado y presidente de la asociación PETALES España.

En nombre propio. Entrevista con jóvenes que han sufrido adversidad temprana y cuentan en primera persona cómo viven o sobreviven/sobrevivieron a sus años escolares,  Marga Muñiz Aguilar, orientadora educativa, logopeda y máster en Asesoramiento en Materia de Adopción.